Understanding Giftedness Session Descriptions
As a part of Morey’s personalized learning, we are offering interactive sessions about giftedness to 6th graders this spring. The overarching theme is “Understanding Giftedness”. Many of our gifted students do not understand how and why they are considered gifted and what this means for their lives. Although the term “gifted” can carry with it elitist and loaded connotations, we do not want to avoid these discussions to the detriment of our children. We want them to know their rights, but also to understand their complex selves. We believe this series of sessions will help our students more effectively communicate their learner preferences and learning goals. To wrap up this series, students will learn how to respectfully advocate for their social, emotional and academic needs.
Como parte de la implementación del aprendizaje personalizado de Morey, estamos ofreciendo sesiones interactivas sobre lo que es ser dotado y talentoso para los alumnos de 6º grado esta primavera. El tema general es “Comprender la superdotación”. Muchos de nuestros estudiantes dotados no entienden cómo y por qué se consideran dotados y lo que esto significa para la vida diaria. Aunque el término “dotado” conlleva connotaciones elitistas, no queremos evitar estas discusiones en detrimento de nuestros hijos. Queremos que conozcan sus derechos, pero también que comprendan su compleja personalidad. Creemos que esta serie de sesiones ayudará a nuestros estudiantes a comunicar de manera más efectiva sus preferencias de aprendizaje y objetivos de aprendizaje. Para concluir esta serie, los estudiantes aprenderán a defender respetuosamente sus necesidades sociales, emocionales y académicas.
Session 1: The first topic in the Understanding Giftedness series focuses on the characteristics and profiles of the gifted. We will work to dispel myths and move away from stereotypes about the gifted. Students will share their current beliefs about what it means to be gifted. Then, they will learn about how giftedness is specific to each individual and think about how their specific traits can be encouraged or modified.
Sessión 1: El primer tema de la serie “Comprender la superdotación” tiene el enfoque en las características y los perfiles de los dotados. Trabajaremos para disipar los mitos y alejarnos de los estereotipos sobre los dotados. Los estudiantes compartirán sus creencias actuales sobre lo que significa ser talentoso. Luego, aprenderán más sobre cómo cada ser dotado es distinto para que ellos piensan cómo se pueden mejorar o modificar sus características específicas.
Session 2: After Spring Break, we will move from general characteristics and profiles of the gifted to how gifted individuals have physiological differences from the rest of the population. Recent research on the gifted brain will be shared with the students at an age appropriate level of detail. Then, we will talk about how these differences may manifest themselves as asynchrony or overexcitabilities. The lesson objective will focus on personal understanding and envisioning how these differences may affect the perceptions of the people around them.
Sessión 2: Después de las vacaciones de primavera, pasaremos de las características generales y los perfiles de los superdotados a cómo los individuos dotados tienen diferencias fisiológicas con respecto al resto de la población. Las investigaciones recientes sobre el cerebro de la gente dotada se compartirán con los estudiantes a un nivel de detalle apropiado para su edad. Luego, hablaremos sobre cómo estas diferencias pueden manifestarse como asincronía o sobreexcitabilidades. El objetivo de la lección se centrará en la comprensión personal y la visión de cómo estas diferencias pueden afectar las percepciones de las personas que los rodean.
Session 3: Following the physiological differences session, we will go more in depth with how giftedness can modify personal identity and social belonging. We will compare how the ease of learning and lack of challenge may affect self perception. As this goes hand in hand with academic fit in the classroom, we will discuss how these experiences may have affected student attitudes. While some students feel they fit in easily in school, other students feel the pressure to conform at the risk of shunning their abilities.
Sessión 3: Después de hablar de las diferencias fisiológicas, esta sesión profundizará más en cómo las características de la gente dotada pueden afectar la identidad personal y su pertenencia en la vida social. Compararemos como la facilidad de aprendizaje y la falta de desafío pueden afectar la autopercepción. Como esto va de la mano con el ajuste académico en el aula, discutiremos cómo estas experiencias pueden haber afectado las actitudes de los estudiantes. Mientras que algunos estudiantes sienten que encajan fácilmente en la escuela, otros estudiantes sienten la presión de conformarse con el riesgo de eludir sus habilidades.
Session 4: The social effects of being gifted can bring about some emotional effects. Therefore, we will skim the topics of perfectionism, anxiety and existential depression. Many students are not affected by these feelings. Nonetheless, they can be aware of how to be empathetic to their classmates or family members who may be affected in these ways. These seeds will also be planted to help students cope with life as they may feel these emotional effects later in life.
Sessión 4:Los efectos sociales de ser talentoso pueden ocasionar algunos efectos emocionales. Por lo tanto, desgranaremos los temas del perfeccionismo, la ansiedad y la depresión existencial. Muchos estudiantes no se ven afectados por estos sentimientos. No obstante, pueden ser conscientes de cómo ser empáticos con sus compañeros de clase o familiares que pueden verse afectados de esta manera. Estos temas también serán explicados para ayudar a los estudiantes a sobrellevar la vida ya que pueden sentir estos efectos emocionales más adelante en la vida.
Session 5: As gifted individuals differ, so do their academic programming needs. We will talk about the various programming options available at Morey. In this way, students can consider which options are most beneficial to them. Do they like to delve in deep with one topic or do they like to move quickly discovering the next concepts out there? Awareness of programming options can help students think about how they can choose individualized goals and products.
Sessión 5:Como las personas dotadas difieren, también lo hacen sus necesidades de programación académica. Hablaremos sobre las diversas opciones de programación disponibles en Morey. De esta manera, los estudiantes pueden considerar qué opciones son más beneficiosas para ellos. ¿Les gusta profundizar en un tema o les gusta moverse rápidamente para descubrir qué otros conceptos existen? La conciencia de las opciones de programación puede ayudar a los estudiantes a pensar cómo pueden elegir objetivos y productos individualizados.
Session 6: This series about giftedness will culminate with the students considering how to advocate for their needs. Increased self awareness will help them write academic goals that are personally significant and allow them to think more about their learning preferences. Sometimes, gifted students know their needs, but are not sure how to communicate them respectfully. So, students will spend some time role-playing a few scenarios to help them improve their self-advocating skills.
Sessión 6: Esta serie sobre la dotación culminará con los estudiantes considerando cómo abogar por sus necesidades. Una mayor conciencia de sí mismo les ayudará a escribir metas académicas que son personalmente significativas y les permitirá pensar más sobre sus preferencias de aprendizaje. A veces, los estudiantes dotados conocen sus necesidades, pero no están seguros de cómo comunicarlas respetuosamente. Por lo tanto, los estudiantes pasarán un tiempo jugando un varios papeles de algunos escenarios para ayudarlos mejorar sus habilidades para defender su intereses.
| Topic | Date | Class Period | Teacher of HGTSection |
| Characteristics/Profiles of the Gifted | March 19th | 2nd/7th Period | Anderson/Herrmann |
| Physiological Differences:
Asynchrony/OE |
April 5th | 2nd/ 9th Period | Landen/McCurdy |
| Social Effects: Identity and Belonging | April 12th | 2nd/ 9th Period | Landen/McCurdy |
| Emotional Effects: Perfectionism, Anxiety, Existential Depression | April 15th | 7th or 9th Period | Schultz/Ahern |
| Academic Needs: Programming Options – Acceleration, Enrichment/D&C/Differentiation/Individualization | April 22th | 7th or 9th Period | Schultz/Ahern |
| Advocacy Skills | April 30th | 2nd/7th Period | Anderson/Herrmann |
